التصنيف: التعليم الإبتدائي

برنامج ادارة الاختبارات تمّ معالجة الاختلالات تعليم ابتدائي

يسعدني ان اعود عليكم ببرنامجنا المفضل عملاق ادارة الاختبارات , في هذه النسخة تم معالجة الاختلالات المكتشفة والمطروحة من قبل الاعضاء خاصة علي عيش
ايضا هذه النسخة تجريبية حيث لا يستطيع المعلم تغيير البايانات الخاصة باسم المدرسة واسم المعلم
ريثما ننتهي نهائيا من التجريب
نداء لكل الاخوة : من وجد خلل في الحساب او اي مشكل اخر لا يبخل علينا بطرحه
الدخول على هذه الصفحة :

https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1072149

عندي عدة أسئلة ؟؟؟؟؟؟

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
وتقبل الله صيامنا وقيامنا
أرجوا من كل معلم قرأ أسئلتي أن يجيبني عليها فأنا في حيرة
1_هل هناك تغير في البرنامج الدراسي للسنة الثانية والخامسة ابتدائي.
2_هل تم إعادة السنة السادسة في الابتدائي أم هي مجرد إشاعة.
3_عندي ابن في سيدرس في السنة الثانية والآخر سيدرس الخامسة ممكن تنصحونني مذا أعلمهم قبل الدخول المدرسي وخاصة اللغة العربية والرياضيات والفرنسية وشكرا

التعلميــــــــــــــة(ملخصا) للخامسة ابتدائي

-تنطلق من النّظرية البنائيّة للمعرفة (الموازنة المضيفة عند بياجيه)
-تؤكد على أهمية التعلُّم الذي يقوم به الأطفال داخل الفصل
-تجعل التَّعليم في خدمة التعلُّم

-تمتاز الوضعية التعلمية التعليمية بأنها تمازج بين التعليم والتعلم وتراوح بينهما:
*التعلُّم: مجموع التمشيات والعمليات التي يقوم بها الفرد في ظروف معينة قصد اكتساب مؤهلات جديدة (معارف-مواقف-مهارات)
*التعليم: مجموع العمليات التي يوفرها الوسط التربوي (المعلمون-الأولياء-المؤسسة التربوية) بقصد تسهيل التعلم الذي يقوم به الأطفال.
ـ هذا التقسيم منهجي، وإلا ففي الواقع تتلازم عمليتا التعليم والتعلم داخل الوضعيات التربوية المختلفة.

-يهتم بالتحولات التي تطرأ على المعرفة العلمية حتى تصبح صالحة للتعلّم:
1-المعرفة العلمية (المتداولة من طرف المختصين)
2-المعرفة الواجب تعلمها (البرامج الرسمية والكتب المدرسية)
3-المعرفة المدرسية

-هو مجموعة العلاقات التي تحدّد بصفة صريحة في بعض الحالات وبصفة ضمنية في أغلبها ما هو مطلوب من كلّ من المعلّم والمتعلم خلال حصة تعلمية تعليمية معينة.
-لا بدّ من *إخراج بنود هذا العقد من المستوى الضمني إلى المستوى الصريح:
* تقليص المسافة التي تفصل انتظارات المدرسين وتصورات التلاميذ عن انتظارات أساتذتهم
* ضبط الأعمال التي على كلّ طرف أن ينجزها

-لا يأتي التلاميذ إلى القسم "صفحة بيضاء" بل يأتون بنظام متكامل من التصورات يفسرون به العالم وظواهره.
* على المربي أن ينطلق من تلك التصورات
* أن يحدث تغييرات في تلك التصورات

-لا بدّ من إعانة التلاميذ على تمرير تصوّراتهم من الضمني إلى الصريح ــــــ بقاء هذه التصورات في المستوى الضمني من شأنه أن يعرقل امتلاك المعرفة العلمية من طرف المتعلمين

-يسعى إلى اختيار أحسن لأهداف الدرس قائم على التوفيق بين منطقين اثنين:
*منطق المادّة (الهدف)
*منطق المتعلّم (العائق)
– ترجمة الأهداف إلى عوائق قابلة للتجاوز

-هي وضعية تعلمية تعليمية منظمة بحيث لا يستطيع المتعلّم حل المشكل المطروح فيها بمجرد تكرار تطبيقات لأفكار أو لمهارات مكتسبة
* تستدعي الوضعية صياغة فرضيات عمل جديدة
* يجد المتعلّم نفسه مجبرا على استعمال قدراته العقلية الذاتية
* يجد من التعثر في تحقيق مشروعه ما يدفعه إلى استنباط حلول جديدة، وإلى جمع معارف مشتتة، وإلى تجريب وسائل لم يُفكّر فيها من قبل..