عندي عدة أسئلة ؟؟؟؟؟؟

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
وتقبل الله صيامنا وقيامنا
أرجوا من كل معلم قرأ أسئلتي أن يجيبني عليها فأنا في حيرة
1_هل هناك تغير في البرنامج الدراسي للسنة الثانية والخامسة ابتدائي.
2_هل تم إعادة السنة السادسة في الابتدائي أم هي مجرد إشاعة.
3_عندي ابن في سيدرس في السنة الثانية والآخر سيدرس الخامسة ممكن تنصحونني مذا أعلمهم قبل الدخول المدرسي وخاصة اللغة العربية والرياضيات والفرنسية
وشكرا

التعلميــــــــــــــة(ملخصا) للخامسة ابتدائي

-تنطلق من النّظرية البنائيّة للمعرفة (الموازنة المضيفة عند بياجيه)
-تؤكد على أهمية التعلُّم الذي يقوم به الأطفال داخل الفصل
-تجعل التَّعليم في خدمة التعلُّم

-تمتاز الوضعية التعلمية التعليمية بأنها تمازج بين التعليم والتعلم وتراوح بينهما:
*التعلُّم: مجموع التمشيات والعمليات التي يقوم بها الفرد في ظروف معينة قصد اكتساب مؤهلات جديدة (معارف-مواقف-مهارات)
*التعليم: مجموع العمليات التي يوفرها الوسط التربوي (المعلمون-الأولياء-المؤسسة التربوية) بقصد تسهيل التعلم الذي يقوم به الأطفال.
ـ هذا التقسيم منهجي، وإلا ففي الواقع تتلازم عمليتا التعليم والتعلم داخل الوضعيات التربوية المختلفة.

-يهتم بالتحولات التي تطرأ على المعرفة العلمية حتى تصبح صالحة للتعلّم:
1-المعرفة العلمية (المتداولة من طرف المختصين)
2-المعرفة الواجب تعلمها (البرامج الرسمية والكتب المدرسية)
3-المعرفة المدرسية

-هو مجموعة العلاقات التي تحدّد بصفة صريحة في بعض الحالات وبصفة ضمنية في أغلبها ما هو مطلوب من كلّ من المعلّم والمتعلم خلال حصة تعلمية تعليمية معينة.
-لا بدّ من *إخراج بنود هذا العقد من المستوى الضمني إلى المستوى الصريح:
* تقليص المسافة التي تفصل انتظارات المدرسين وتصورات التلاميذ عن انتظارات أساتذتهم
* ضبط الأعمال التي على كلّ طرف أن ينجزها

-لا يأتي التلاميذ إلى القسم "صفحة بيضاء" بل يأتون بنظام متكامل من التصورات يفسرون به العالم وظواهره.
* على المربي أن ينطلق من تلك التصورات
* أن يحدث تغييرات في تلك التصورات

-لا بدّ من إعانة التلاميذ على تمرير تصوّراتهم من الضمني إلى الصريح ــــــ بقاء هذه التصورات في المستوى الضمني من شأنه أن يعرقل امتلاك المعرفة العلمية من طرف المتعلمين

-يسعى إلى اختيار أحسن لأهداف الدرس قائم على التوفيق بين منطقين اثنين:
*منطق المادّة (الهدف)
*منطق المتعلّم (العائق)
ترجمة الأهداف إلى عوائق قابلة للتجاوز

-هي وضعية تعلمية تعليمية منظمة بحيث لا يستطيع المتعلّم حل المشكل المطروح فيها بمجرد تكرار تطبيقات لأفكار أو لمهارات مكتسبة
* تستدعي الوضعية صياغة فرضيات عمل جديدة
* يجد المتعلّم نفسه مجبرا على استعمال قدراته العقلية الذاتية
* يجد من التعثر في تحقيق مشروعه ما يدفعه إلى استنباط حلول جديدة، وإلى جمع معارف مشتتة، وإلى تجريب وسائل لم يُفكّر فيها من قبل..



د النص للخامسة ابتدائي

هاجَمَ جَيْشٌ إحدى المُدُنِ، وصَدَرَ الأمرُ بحَرْقِالمدينةِ، ولمّا دَخَلَ قائدُ الجيشِ المدينةَ، قابلَ رَجُليِن مِنَ أصدقائهِ، فقاللهما:
ـ عِنْدي أوامرُ بحَرْقِالمدينةِ فأسرِعا، وخُذا أثمنَ الأشياءِ عندَكُما، واخْرُجا مِنَ المدينةِ حالاً.
وبَعْدَ قليلٍ وَجَدَ القائدُصديقَهُ الأَوْلَ يَحْمِلُ على ظَهْرهِ امرأةً عَجُوزاً، والآخَرَ يَحْمِلُ علىظهرهِ رجلاً مُسِنّاً، فسألَهما القائدُ مُنْدَهِشاً:
ـ أهذا هُوَ أثمنُ شيءٍ عندَكما؟!.
فأجاباه: نَعَمْ، أبونا وأمُّنا.
الأسئلة:
1)أعرب: إحدى ـ رجلين ـنَعَمْ.
2)ما عكس: أسرعا ـ خذا ـ بَعْدَ ـ عجوزاً ـ نَعَمْ؟.
3)ما معنى العجوز؟.
الأجوبة:
1)إحدى: مفعول به منصوب،وعلامة نصبه الفتحة المقدّرة على الألف.
رجلين: مفعول به منصوب، وعلامة نصبه الياء لأنه مثنى.
نَعَمْ: حرف جواب.
2)عكسُ (أسرعا): أبطئا.
عكسُ (خذا): أعطيا.
عكسُ (بَعْدَ): قَبْلَ.
عكسُ (نَعَمْ): لا ـكلا.
3)المرأة الكبيرة، والرجل الكبير السن، وهي صيغة مبالغة مناسم الفاعل (عاجز) و(عاجزة) من العجز والضعف وعدم القدرة على العمل.